一、关于本次培训的策划和组织筹备

1、培训的动意（为什么要组织这次培训）

  本次培训是学校加强骨干教师队伍建设的一项重要举措，大家都知道，学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平是学校的核心竞争力，一支师德高尚，业务精湛的高素质的教师队伍，是实现学校可持续发展的重中之重和前提条件。而骨干教师又是教师队伍中的中坚力量，是推动教育改革、提高教育教学质量的主力军。伴随着教育形势的发展和课程改革的推进，对广大教师的职业素养提出了更高的要求，为了进一步提高我校教师的整体素质，充分发挥骨干教师的专业引领、辐射和示范作用，更好的适应新课程改革的需要，我们需要进一步加强对骨干教师队伍的建设。尽管近几年教育局也加大了骨干教师的培养培训力度，但是能参与的机会、数量有限，远远不能满足学校发展的需要。为此校长室一直在考虑思考如何在原有的把专家引进来、校本培训研修的基础上，让更多的老师能参加高质量的专业培训，迅速提升我们的队伍，为此，本学期学校积极筹划与华东师范大学联合举办了本次骨干教师培训班。

2、组织筹备

  从今年四、五月份开始，夏海波校长在华师大培训期间就多次和教育学系联系培训事宜，后范校长和张校长又亲自到上海，与华师大教育学系具体洽谈培训工作安排，从师资配备，到课程设置，到学员的生活保障各方面进行了周密、细致的安排，做了大量的协调准备工作，并签订了协议。同时校长室还积极研究制定参加本次华师大骨干教师培训人员的选拔推荐方案，经过个人申报、教研组推荐、校长室研究确定，最终有26名教师参加了本次培训，8月27日夏校长和聂新主任还提前到上海做好开班前的各项准备工作，确保了29日培训班的顺利开学。

二、培训的基本概况

1、培训时间；7月28日——8月6日（实际8天培训）

2、培训课程：

  共16个专题，包括15个教授的专题讲座和1个半天参观上海育才中学。内容涉及《教育规划纲要》解读、教育改革、校本研修、校本教研、班级管理、教师领导力的培育、教师专业发展、课堂教学观察、学生评价、备课、上课和评课、教学方式变革、课堂教学中的德育、教学论文写作、师生沟通、学生人文精神的培育等多个方面，丰富而充实。

3、简要介绍教授及课程

◆ 吴遵民《教育规划纲要解读与教师使命》：吴遵民教授是一个很有思想、很有个性的老师。讲课风趣幽默又很有激情，讲到激动处会拍案而起。认为教育工作者要有人文情怀，因此必须关注一个完整的人的发展。认为“教育的终极目标只有一个，那就是人格的完善和人性的发展，任何把教育看作是促进社会进步、推动经济发展、乃至繁荣国家的动力与因素的观点，其所看到的都只不过是教育的附加价值而不是其真正的内涵”。吴教授举了很多教育中漠视生命、忽视人格完善，忽视人性培养，导致报复社会酿成悲剧的例子。让我们站在“人”的角度，从“人性”的高度思考我们的教育，思考我们的教学。听吴教授的课，是一种心灵的震撼和洗礼。

◆ 朱益明：《普通高中学校改革与发展的形势与问题》 

课程内容：变革的时代对教育的挑战、教育的变化、普通高中教育的问题、发展与改革的建议

主要观点：教育是人的教育，是促进人全面和谐发展的途径和手段，教育而不只是人生存或者谋生的工具。 教育是人权之一。学生应该是享受教育，而不是被“塑造”。强调回归教育本质。高中教育与高中学校：还给青少年一个健康的、愉悦和丰富的成长经历。为青少年提供面向变化时代和参与未来时代变革的支持。高中教师要有为学生服务的精神，有给学生导航的能力，有与学生同行的行为。高中学校：愉悦生活的场所、快乐发展的阵地、充满回味的故土。

◆ 卜玉华：叶澜教授的学生。非常有亲和力

课程内容：当前校本研修的两个误区、校本研修的价值、结合实例谈了如何开展？推进的策略？

新基础教育口号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。

◆ 李家成：《班级建设的理论与实践》

课程内容：班级建设的价值追求、对学生成长需要的领悟、班集体建设的系统构建。以生动的案例指导我们怎样做好新时代的学生工作、加强班级建设。

◆ 范国睿：《教师领导及其培育》    

◆ 王建军：儒雅、稳健。语言功力深厚，是一个卓越的讲述者，语速流畅，抑扬顿挫，普通话十分标准。他知道用什么来捕捉受众的耳朵。轻松幽默的讲座深深打动着我们每个人。

课程内容：从历史与现实的角度告诉我们为什么要谋求教师的可持续发展，从操作的层面指出如何改善教师专业发展途径和效果。

主要观点：“教师这一职业，不但要益人，也要益己；不但要促进教师的发展，也要促进学生的发展；不但要为学生健康身心丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也应该为教师自己的幸福服务，成为一种幸福的生活方式。”这是对教师职业价值的新的认识。

怎样促进教师的专业发展呢？王博士用金庸的《天龙八部》中张三丰对张无忌说的话说事。“太极拳只重其义，不重其招。”意思是当你忘记了过去所有的招式，你就练成太极拳了。教师的专业发展也是如此，当你忘掉了过去的所有老套，你就进步了。还有一句，“你有九阳神功护体，学什么招式都特别快。”对教师而言，练好我们的“九阳神功”就改革的特别快。他把教师专业的发展比作是打太极拳，说招式是可以传授，但是功力却必须是自己用上十年二十年甚至是一生的精力才能练成的。

  王教授认为教师的专业发展过程，应该通过“反思”来更清晰地理解自己、剖析自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业的发展。这里需要的是自助的变化，别人能做的只是提要求，提供客观条件，主要是要靠自己的力量，提升自我素养。

  “丰富内涵提素质，勤照镜子常反思”。他建议我们一线教师每学期录一两节课，回去自己研究自己。有了这面镜子，就会通过自我反思，更清晰地了解自己，改善自己，从而实现自我的提升和专业上的发展。　每学期录一节录像课，对照录像评课，找一面实践的镜子。我们经常是从他人那里听到对自己的课堂评价，很少直接观看到自己上课的情景，所以印象就非常模糊。如果能看到自己的课堂教学录像，那么，不用别人说，就知道自己应该在哪里进行改进、重建。借助教学录像这面实践的镜子，我们可以很清晰地看到自己现在的形象，很快便和理想中的形象进行对比，找出差距，进行改善。

◆ 马和民：《如何对学生的学习进行有效的干预》

课程内容：学习成绩不是一成不变的——特性分析   影响成绩的原因是多样的——原因分析

学业成绩不良有三种类型——类型解释   学业成绩不良的主要解释——标签理论

学业成绩可以不断提高的——若干策略

学业不良是学校生活中的必然现象，难以彻底杜绝。

主要观点：学业不良问题是一个复杂的问题：表现复杂、原因复杂、过程复杂、影响后果复杂、采取措施也应多元化、多策略、多渠道。合适的教育教学改革有助于减少学业不良问题。而这首先取决于教师的努力。

◆ 陆有铨：华师大的终身教授。陆教授的课没有用课件，也是到目前为止唯一一个没有用课件的老师，但这丝毫没有影响他讲课的效果，他用他深厚的文化底蕴、渊博的学识、风趣幽默的语言、灵活的教学方式赢得了我们全体学员阵阵热烈的掌声。

课程内容：什么是人文精神、为什么要重视人文精神、二十一世纪我们要弘扬什么样的人文精神。如何培育人文精神

主要观点：教师的劳动只能帮助学生的发展，不能决定学生的发展，更不能制造‛学生的发展。我们也只能站在学生的立场，研究学生学习的需要，尽我们最大的努力满足学生学习的需要，帮助学生自己学习，自己成长。

人文精神不是靠教给学生的，而是靠养育出来的；

在创新的问题上，不压制就是培养。

现代人需要学会合作、理解、宽容、欣赏别人，也需要学会让步、谈判、妥协和双赢；

爱是人文精神的核心，也是最迫切的教育。学校教育应让学生在与自然、社会和自我的各种交往中自己感悟、体会、理解，并最终懂得“爱”，爱自然、爱社会、爱他人、爱自己。

◆ 鞠玉翠：端庄，幽雅，自信，从容，浓浓的书卷气质！

课程内容：《如何提升教师的研究能力》

◆ 唐思群《师生沟通艺术》：以独特的亲和加之引人入胜的讲解深深地吸引了每位学员。

课程内容：师生沟通在教育活动中的重要性、无效沟通的后果、有效沟通的益处；增进师生沟通的10个实用技巧

◆ 吴亚萍：教育家叶澜教授的学生，热情，有活力。吴老师的整体感悟、深度解读、整体提升、拓展延伸的设计观念及“三放三收”的教学过程都给我们触动心灵的反思，问题开放了吗？重心下移了吗？资源处理好了吗？问题捕捉到位了吗？吴老师用多个案例向我们展示了“放”与“收”的递进，

  看一堂课，不是看是否活跃、是否热闹，而是看学生变了没有，发展了没有。

备好一节课需要做到：一要读学生，了解学生前在的状态，潜在状态和发展可能；二要读教材，研究教材的育人价值、提升内容和生命结构；三要定具体目标，定教学三层次的目标：总体目标，阶段目标和具体目标；四是开放和弹性，关注学生差异，设计有针对性和发展性。从备课的角度告诉我们要用心备课，既要教学生学结构（知识结构和方法结构），还要教学生运用结构，把知识的上位结构教给学生，从而实现举一反三，实现迁移，为孩子将来一生的发展奠基，为孩子的终身发展考虑。

  她对课堂教学改革的建议与方法绝不是停留在口头上的大而空的所谓“理念层面”，而是实实在在的方法与措施，她用大量课堂实例让我们看到她所倡导的方法如何运用，会有怎样的效果，教师在实施时应注意什么问题等等，具有极强的启发性和可操作性。

黄向阳：《课堂教学中的德育》

主要观点：德育是教育的最终目的

黄忠敬：《课堂教学观察》

课程内容：什么是课堂观察、课堂观察的价值、课堂观察的方法等

三、培训的感悟和收获

1、累并幸福着

  上海之行的收获是丰满的，学习、生活是快乐的。十天很短暂，但是对于我们这一行赴华师大培训学习的26位老师来说，却意义非凡。当迈出大学校门多年、在中学校园执教多年的我们，作为学生再次迈进大学校门学习教育教学理论，聆听教授们的精彩报告，重新审视我们的教学时，带给我们的不仅仅是知识的填充，更重要的是心灵上的震撼。八天里，聆听了15位教授的讲座，参观了一所名校。这一路走下来，虽然行程很紧，很疲劳，很辛苦，但我们却收获着、充实着，幸福着。每一场报告都给我们以心灵的震撼，情感的共鸣，让我们感受到了华师大深厚的文化底蕴，浓郁的学术氛围，让我们看到了一个更为精彩更为丰富的教育世界。每一次的课堂相遇，我们的面前就像打开了一扇窗户，让我们看到一个崭新的世界，享受一种收获的幸福感。专家们都高瞻远瞩、理论深入浅出、实例丰富、幽默风趣、系统实用，是一桌文化大餐，帮我们充实了头脑、理清了思路、树立了信心鼓足了干劲。我感觉自己对教育、对教学、对学生、对做人、对工作等许多方面都有了新的认识和思考、新的体会和感悟，同时也看到了自己在观念、思路、心态、策略、行动上的许多差距。上课的时候，学员都很认真，听教授讲课，不停地记着笔记。如饥似渴地接受着新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习的气氛十分浓厚。培训的课程安排相当紧凑，学员都很珍惜这样的机会，虽然累，但是每当看到他们课上出神地听课或者热烈的讨论，我感受得到，此刻他们是幸福的。

2、更新了观念，开阔了视野，提高了境界。

  教授们精彩的讲座、渊博的学识，使我们较系统地学习了新课改的理论，触摸了课改前沿最新的理论知识，如互动生成的理论、多元智能理论、新课程与课堂教学艺术、科学的课堂评价等，了解了中外教育与发展的趋势，让我们看到新的课程体系给我们带来了全新的教育理念和教育冲击。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，提升了我们的理论水平。而一些有助于教育教学的方法与智慧，更是对实践有重要的指导意义。

通过培训，老师们更深刻的理解了教育的本质，反思了以往工作中的不足。增强了作为教师这一职业的使命感和责任感，激发了工作热情，增强了对教育的信心。语言词汇变得丰富而专业了。

3、加强了交流

  无论是平时的生活，课堂上的讨论，还是路上的、住处上的交谈，都无时无刻不在教育的理想和现实的对话中深化着彼此的交流，加深着大家的友谊。

四、两点期望

1、对参训老师——“把收获稳定下来”

  十天的收获，难以尽述。培训虽然结束了，但我们还要继续潜心体悟，深刻反思，精心谋划回到岗位后的实践，让头脑风暴过后沉淀下来的是我们在新理念的指导下自觉的教育教学行为。

王建军教授在分析“听讲座为何存在较难跟实践挂钩”时，形象地用“闪火花、灭火花”的过程来比喻，意思是说听的过程中很“激动”，觉得说到心坎上了，但过后就“不动”了，讲了什么甚至忘了，没把收获稳定下来变成自己的，犹如火花闪了闪，很快就灭了。所以，他认为“哪怕只有一点点的收获也要把它写下来成为我们实践的一部分。”“通过反思，以更清晰地理解自己，理解自己的实践，并因此而实现自我提升和专业的发展。” 学习的火花不要熄灭，要让它越来越旺。

  希望老师们将在本次培训学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用到教育教学过程中，用学到的先进的教育教学理论指导自己的教育实践，并在自己的实践中继续加深理解，让自己得到真正的提高和发展，同时将培训所得及时传递给我们的同伴，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，让培训的硕果在实践中大放光彩。

2、对全体教职工

  要树立终身学习思想，唯有学习，才能提升我们的底气和灵气，学习是提升自身专业素养、进行自我塑造的必经之路。以积极的态度参加学习，把握培训机会，促进专业发展。

 

 

 

 

                                                                        2011年8月