教学教研 | 观摩名家佳作，精进美育教学

2026年9月9日上午，合肥二中美术教研组全体教师依托周三常态化教研活动，赴安徽省美术馆开展“观摩名家佳作 精进专业素养”吴冠中绘画作品展沉浸式观展教研活动。活动坚持“随观随研，学思结合”，把研讨课堂搬进美术馆展厅。观展结束后，组内教师结合各自教学分工，形成如下观感与教学转化报告。

（观摩现场）

总体观感

吴冠中先生是中国现当代极具影响力的艺术大师，其作品兼具东方笔墨意境与西方造型色彩理念，开创了中西艺术融合的独特风貌。本次“丹青回响——吴冠中艺术展”涵盖水墨、油画、速写等多种艺术形式，集中展现了先生一生的艺术探索与创作初心。

相较于课本、网络中的印刷画作，原作真实的笔墨肌理、色彩层次、构图章法与艺术气韵，让老师们获得了直观、深刻的审美体验。吴冠中作品最值得转化为教学资源的，是他对点线面、黑白灰、红黄绿的高度提炼，以及对徽州、江南民居等题材的形式重构。这既能为高一《美术鉴赏》主题一、主题二提供经典案例，也能为高二美术专业课后续赴皖南色彩风景写生提供方法路径。

组内教师观感与教学落点

董锐老师：

本次沉浸式教研最大的收获，是进一步明确了“美术馆即课堂、展览即课程”的美育思路。吴冠中“笔墨当随时代”的艺术理念，提示我们要把传统资源转化为当代课堂语言。后续将统筹组内二次教研，建立“吴冠中—徽州—皖南写生”资源包，推动高一鉴赏课与高二专业课衔接，把观展成果落实到常规课堂、社团教学和特长生培养中。

汪晟老师：

结合高二美术专业课色彩风景教学，我重点观察了吴冠中笔下的徽州风景。他将白墙黑瓦、马头墙、巷弄、水塘、远山概括为黑白灰块面与点线节奏，色彩少而精，形式感极强。后续皖南写生前，我计划先安排“吴冠中徽州风景临摹与黑白灰小稿”专题，让学生学会观察—提炼—重构，再进入实地写生，避免照抄对象，强调主观概括与画面构成。

刘丽婷老师：

高一《美术鉴赏》主题一涉及美术鉴赏的意义与方法。吴冠中的作品让我意识到，鉴赏教学不能只讲结论，而要引导学生建立观看方式。今后可用吴冠中作品设计“从物象到形式”的鉴赏任务，让学生比较照片与画作，讨论艺术真实、情感表达与文化理解，帮助学生从“像不像”转向“为什么这样画”。

周茜如老师：

本次观展让我更明确吴冠中作品在日常专业课教学和鉴赏课教学中的双重转化价值。在日常专业课教学方面，我将结合高二美术专业课色彩风景教学和后续皖南写生，提取吴冠中徽州风景中的形式语言，如点线面的节奏、黑白灰块面、留白处理与少量亮色点缀，设计“黑白灰构成小稿—色彩概括—皖南实地写生”的递进训练，让学生把吴冠中对徽州民居、巷弄、水塘、远山的提炼方法迁移到自己的风景写生中，避免机械照抄对象。在鉴赏课教学方面，我将围绕高一《美术鉴赏》主题一、主题二，选取吴冠中水墨与油画同题材作品，引导学生从点线面、色彩、构图、媒材等维度分析艺术语言，理解“笔墨当随时代”和中西融合的创作理念，设计“艺术语言分析卡”和比较赏析任务，使鉴赏课的分析方法直接服务于专业课的写生与创作。

周艳辉老师：

作为专业课教师，我特别关注吴冠中水墨作品中的线、点与留白。他的线灵动而有骨力，点如苔、如叶、如屋，留白既是空间也是气韵。后续在色彩模块和写生教学中，我将结合徽州写生，训练学生用笔墨表现马头墙、巷弄、荷塘与远山，理解“笔墨当随时代”，让传统笔墨与真实生活发生联系。

黄燕玲老师：

吴冠中油画色彩主观、明快，常在黑白灰基调中跳出红黄绿等亮色，形成强烈节奏。这对皖南色彩风景写生很有启发。后续写生中，我将强化小色稿训练，引导学生先概括大色块，控制灰色调，再以少量高纯度色点缀画面，学习“灰调中见亮色”的处理方法，提升色彩表现力与画面整体感。

陈兵老师：

吴冠中速写简洁、抓结构、重疏密虚实，构图取舍非常果断。高二皖南写生前，我计划强化速写取景与构图训练，让学生用快写抓徽州民居结构，练习“移步换景”和画面取舍。同时结合高一鉴赏主题二中的构图语言，让学生理解构图不是填充，而是有意识地组织视觉中心、节奏与空间。

伍欣宇老师：

本次观展让我更清楚地看到吴冠中作品在日常专业课教学和鉴赏课教学中的转化价值。在日常专业课教学方面，我将把吴冠中徽州风景中的点线面概括、黑白灰块面、灰调中点缀亮色等方法，融入高二色彩风景和速写训练，在皖南写生前安排“黑白灰小稿—色块概括—实地写生”的递进练习，帮助学生从对象描摹转向形式组织。在鉴赏课教学方面，我将结合高一《美术鉴赏》主题一、主题二，选用吴冠中水墨与油画同题材作品，设计“从物象到形式”“艺术语言分析”等课堂任务，引导学生理解美术作品的艺术语言、鉴赏方法及中西融合的文化内涵，使鉴赏课与专业课形成互相支撑的教学链条。

孔维楠老师：

吴冠中一生不断探索、勇于创新的精神，对艺术特长生培养很有激励意义。后续在特长生集训和社团教学中，我将尝试“临摹—写生—创作”三段式路径：先临摹吴冠中形式语言，再赴皖南写生，最后转化为个人创作。评价上关注形式构成、情感表达与文化理解，而不仅看技法熟练度。

后续落实方向

合肥二中打通公共艺术资源与校园美育教学的衔接通道，将观展所学、所思、所悟融入常规美术课堂、艺术社团教学和艺术特长生培养，做好以下工作：一是开展组内二次教研，整理吴冠中作品教学案例；二是优化高二皖南色彩风景写生方案，融入吴冠中徽州风景的形式语言；三是丰富高一《美术鉴赏》主题一、主题二课例资源；四是形成观展—写生—创作—展示的完整美育链条，赋能学校美育高质量发展。

撰稿：伍欣宇

统稿：徐晓华

审稿：田先科