教学教研 | 题好一半文，研思促备考

为落实新课标理念，深化高三语文复习课课堂变革，推进学校课堂教学评一体化课时教学设计“六环节”实施范式实践研究，探索高效作文专题复习路径，9月15日下午合肥二中语文教研组开设高三写作专题公开课《题好一半文——高考写作指导之拟写标题》。这堂课由阚晓玲老师执教，语文学科全体教师及部分其他学科教师到场听课观摩，课后各备课组开展分专题评议研讨活动，以课促研，凝聚高三备考共识。

本节课立足高三学生考场作文真实学情，针对学生拟写标题存在大而空、脱离材料、语言平淡等突出痛点，严格遵循学校教学评一体化“诊断定向、情境驱动、合作探究、精讲点拨、迁移检测、总结作业”六环节完整闭环设计教学，把评价嵌入教学全过程，实现教、学、评深度融合，打造可复制、可推广的高三专题复习课样本。

诊断定向锚定学情起点

课堂开篇以近期模考作文材料导入，通过两组标题对比设问，模拟阅卷真实视角，直击学生拟标题的现实困境。引用梁衡名言点明标题作为文章“梁”与“眼”的价值，快速锁定本课学习目标，找准学生能力短板，完成学情诊断，为本节课学习明确方向。

情境驱动激活课堂认知

阚晓玲创设多重真实教学情境，以高考阅卷真实数据呈现作文阅卷“30秒定律”，同题作文因标题差异拉开分差的考场实例以及鲁迅修改《藤野先生》《朝花夕拾》标题的名家改稿案例，让学生真切感知拟写标题在高考写作中的重要意义。设置“既是阅卷评委，也是拟题选手”的驱动任务，充分调动学生主动探究的内在动力。

合作探究，落实学生主体

课堂呈现多道模考、高考原题，出示多份学生真实标题样本，组织学生独立打分、统计对比、小组研讨。学生结合打分实践，自主辨析优劣标题差异，合作提炼高分标题共性特征。课堂引入AI优质评价参考标准，引导学生归纳好标题 “准、明、新、简、美”五大核心特质，把评价标准交给学生，实现以评促学。

精讲点拨，搭建方法支架

在学生充分探究的基础上，阚晓玲聚焦学生高频错题进行精讲，梳理标题过大过空、脱离材料、平淡无味三大典型误区，厘清标题不等于话题、不等于论点等易错认知。提炼“读材料→抓核心→选方法→改三遍”拟题四步策略，系统讲解动宾法、修辞法两大类拟题路径，以大量考场范例搭建清晰可操作的方法论支架，突破复习重难点。

迁移检测，实现学练当堂闭环

检测环节分层递进，基础巩固训练布置学生修改低分标题，说明修改理由；变式训练依托外地模考“怜悯”作文材料，限时现场拟写不同技法的作文标题，小组互评推选优秀成果；综合迁移对接高考真题，限时实战拟题。当堂完成、当堂互评，用真实任务检验课堂学习成效，做到即学即练，即时评价反馈。

总结作业，延伸课堂成效

课堂尾声邀请学生分享本节课收获与现存困惑，阚晓玲进行结构化总结，提炼课堂核心知识框架。课后作业要求学生整理拟题案例与误区清单，结合高考真题打磨标题并撰写拟题思路，将课堂所学延伸到课后，形成完整学习闭环。

评课议课，讨论“六环节”范式

公开课后，语文教研组迅速组织分备课组评议研讨。阚晓玲首先阐述本节课设计思路，围绕六环节范式落地、教学评一体化实施、高三作文复习的难点突破进行教学反思。各备课组教师畅所欲言，充分肯定本课亮点：整节课立足高三备考真实问题，情境真实、任务明确，把评价标准前置，学生活动充分，方法体系清晰完整，完整落地学校六环节课堂范式，为高三语文专题复习课提供优秀范例。同时老师们也围绕课堂时间分配、学生生成性问题处理、分层训练进一步优化等方面提出建设性改进意见。

此次公开示范课暨教研活动，是合肥二中推进教学评一体化六环节范式在高三复习课落地的一次重要实践。课堂跳出传统复习课“教师讲、学生听”的模式，以学情为起点，以任务为载体，以评价为抓手，真正把课堂还给学生。参会教师表示，本次教研为高三语文作文复习打开新思路，后续将继续深耕课堂教学改革，把“六环节”范式运用到日常备课授课，聚焦学情，精准施教，切实提升高三复习课堂质量。

撰稿：阚晓玲

统稿：徐晓华

审稿：田先科